आर्थर एकेडेमी चार्टर स्कूलहरूले प्रत्यक्ष निर्देशन भनिने विस्तृत, पूर्व-नियोजित कार्यक्रमहरूको श्रृंखलामा पाइने पठन, गणित र भाषाका आधारभूत विषयहरू सिकाउनको लागि वृद्धिशील, निपुणता-सिकाउने दृष्टिकोण प्रयोग गर्दछ। पढाइ, गणित, हिज्जे र भाषा कौशल को आधारभूत विषयहरु को लागी शिक्षण को लागी यो विशेष दृष्टिकोण निर्देशन को एक व्यापक मोडेल मा आधारित छ। यो मोडेल सिकाउने तरिका हो जसले हाम्रो चार्टर स्कूल विकल्पलाई पनि परिभाषित गर्दछ। यो मोडेल प्रदान गर्नु भनेको शिक्षणको एउटा शक्तिशाली तरिका अवस्थित छ जुन धेरै विद्यालयहरूमा प्रयोग भइरहेको छैन भन्ने विश्वासमा आधारित छ, र त्यसैले हाम्रा चार्टर स्कूलहरूले यसलाई छनौटको रूपमा प्रस्ताव गर्छन्।

निर्देशनात्मक मोडेललाई मास्टरी लर्निङ भनिन्छ। प्रारम्भिक साक्षरता र कक्षा K-5 मा गणितका आधारभूत कुराहरू सिकाउनका लागि यो मोडेल प्रयोग गर्ने निर्देशनात्मक कार्यक्रमहरूलाई प्रत्यक्ष निर्देशन (DI) भनिन्छ। यो मोडेल, यी कार्यक्रमहरूको साथ, प्राथमिक र माध्यमिक विद्यालय ग्रेडहरूमा सबैभन्दा राम्रोसँग दस्तावेज गरिएको शैक्षिक सुधार मोडेल हो। यसले राम्रोसँग विकसित र सावधानीपूर्वक योजनाबद्ध पाठहरूलाई जोड दिन्छ, सानो सिकाइ वृद्धि र निर्धारित शिक्षण कार्यहरू वरिपरि डिजाइन गरिएको। सिकाइलाई धेरै क्रमिक रूपमा व्यवस्थित गरिएको छ ताकि विद्यार्थीहरूले सिक्न सजिलो तर चुनौतीपूर्ण पाउँछन् र त्यसकारण, कार्यक्रमहरू मार्फत प्रगति गर्दा सिकाइएका सबै कुरामा महारत हासिल गर्न सफल हुन सक्छन्।

DI पाठ्यक्रम सामग्रीहरूले सबै सामान्य उद्देश्यहरूलाई धेरै सानो शिक्षण प्रगतिहरूमा विभाजन गर्दछ। सबै गतिविधिहरू धेरै सावधानीपूर्वक क्रमबद्ध हुन्छन् ताकि तिनीहरू सजिलैसँग सिक्न, महारत हासिल गर्न र ठूला उद्देश्यहरू तर्फ क्रमशः संचित गर्न सकिन्छ। बच्चाहरूलाई उत्प्रेरित गर्नका लागि गतिविधिहरू धेरै सटीक, अन्तरक्रियात्मक तरिकामा बच्चाहरूलाई प्रस्तुत गरिन्छ।

यो मोडेल प्रारम्भदेखि नै किन्डरगार्टनमा शैक्षिक रूपमा केन्द्रित छ। यो विश्वासमा आधारित छ कि स्पष्ट, व्यवस्थित र उत्साहपूर्वक सिकाउँदा अकादमिक शिक्षा आफैंमा अत्यधिक उत्प्रेरक हुन सक्छ। यी कार्यक्रमहरूमा अकादमिक सीप र ज्ञान सिकाउँदा बालबालिकाहरू उत्साहित हुन्छन् र उनीहरूमा आत्मविश्वास बढेको देखियो।

यद्यपि शिक्षाको यो तरिकाले शिक्षाको क्षेत्रमा ऐतिहासिक प्रगतिलाई प्रतिनिधित्व गर्दछ, आधारभूत विचारहरू सबै नयाँ नहुन सक्छ। 18 औं शताब्दीका प्रबुद्ध दार्शनिक र शिक्षाविद् शमूएल जोनसनको उद्धरणले यो कुरालाई चित्रण गर्दछ।

"सिक्ने मुख्य कला, लोकेले अवलोकन गरेझैं, एक पटकमा थोरै मात्र प्रयास गर्नु हो। दिमागको फराकिलो भ्रमणहरू छोटो उडानहरू बारम्बार दोहोर्याएर गरिन्छ; विज्ञानको सबैभन्दा उच्च कपडाहरू एकल प्रस्तावहरूको निरन्तर संचयबाट बनाइन्छ। ।" शमूएल जोन्सन (जुलाई ९, १७५१)

मास्टरी लर्निंग निर्देशात्मक मोडेलको उत्पत्ति

यी कार्यक्रमहरूको प्रयोगले उच्च शैक्षिक उपलब्धि हासिल गरेको छ। यस प्रकारका नतिजाहरूको लागि राम्रो कारणहरू छन्। हाम्रा विद्यालयहरूमा प्रयोग गरिएका DI कार्यक्रमहरू उपलब्ध प्रमाण-आधारित शिक्षण कार्यक्रमहरूमध्ये केही हुन्। तिनीहरू सबैले मुख्य सिकाइ र कम्पोनेन्ट सीपहरूको सावधानीपूर्वक तार्किक विश्लेषण प्रयोग गर्छन् र शिक्षणमा निपुणता सिकाउने दृष्टिकोणको साथ संयोजन गर्छन्। निपुणता सिकाइको आधार भनेको बच्चाको प्रगति दर उसले आवश्यक आधारभूत सीप र ज्ञानमा निपुणतातर्फ डोऱ्याउने गतिविधिहरूलाई ध्यानपूर्वक क्रमबद्ध पाठ र गतिविधिहरूमा महारत हासिल गरेको हदद्वारा निर्धारण गरिन्छ।

यी कार्यक्रमहरूमा पाइने मास्टरी लर्निङ दृष्टिकोण शैक्षिक सिद्धान्त र अनुसन्धानको लामो लाइनको एक अंश हो जुन शिकागो विश्वविद्यालयको प्रयोगशाला स्कूलका कार्लटन वाशबोर्न (1922) र हेनरी मोरिसन (1926) को कामको रूपमा पुरानो हो। यो काम अरू धेरै द्वारा जारी राखिएको थियो, सबैभन्दा उल्लेखनीय, जोन क्यारोलको (1963) स्कूल शिक्षाको मोडेल र बेन्जामिन ब्लूम (1984) र शिकागो विश्वविद्यालयका उनका स्नातक विद्यार्थीहरूको थप कार्य। जेरी ब्रोफी, "शिक्षकको व्यवहार र विद्यार्थी उपलब्धि", (1986) र बराक रोजेनसाइन, "निर्देशनमा अनुसन्धानमा प्रगति" (1997) द्वारा रिपोर्ट गरिएको प्रभावकारी शिक्षण अध्ययनहरूको ठूलो संख्यामा मास्टरी लर्निङ (ML) सुविधाहरू पनि देखा परेका छन्। प्रभावकारिता को लागी महत्वपूर्ण विशेषताहरु।

Engelmann, Becker र Carnine द्वारा विकसित, अनुसन्धान र प्रकाशित प्रत्यक्ष निर्देशन (DI) कार्यक्रमहरू, पाठ्यक्रम सामग्रीहरूमा तिनीहरूको अन्तिम, व्यवस्थित निष्कर्षमा उच्च-गुणस्तरको निर्देशनको मास्टरी लर्निङ सिद्धान्तहरू बोक्नका लागि परिचित छन्।

समर्थन प्रमाण

यी सामग्रीहरू मात्र धेरै अध्ययनहरूको विषय भएका छन्। हालैका दुई अध्ययनहरूमा अमेरिकी अनुसन्धान संस्थान (एआईआर) द्वारा 1999 र 2005 मा गरिएको समीक्षाहरू समावेश थिए। यी समीक्षाहरूमा, 22 व्यापक रूपमा अपनाइएका विस्तृत प्राथमिक विद्यालय सुधार शिक्षण मोडेलहरू पहिचान गरियो। DI कार्यक्रमहरू मात्र दुईवटा कार्यक्रमहरू मध्ये एक थिए जसले दुवै समीक्षाहरूमा प्राथमिक तहको विद्यार्थी उपलब्धिहरूलाई सकारात्मक रूपमा प्रभाव पारेको प्रमाण भएकोमा उच्चतम मूल्याङ्कन प्राप्त गरेका थिए।

सामूहिक रूपमा, 2005 अध्ययनमा समीक्षा गरिएका सुधार मोडेलहरूले राष्ट्रव्यापी रूपमा उच्च गरिबी, कम प्रदर्शन गर्ने हजारौं विद्यालयहरूलाई सेवा दिए। यी अध्ययनहरूका अनुसार, प्रत्यक्ष निर्देशन कार्यक्रमहरू जस्ता उच्च मूल्याङ्कन प्राप्त गर्ने मोडेलहरूलाई "अनुसन्धान-आधारित" मानिन्छ र विद्यार्थीलाई सफलता हासिल गर्न प्रशिक्षण प्रदान गर्दछ। यी रिपोर्टहरू अहिलेसम्म जारी गरिएका प्राथमिक विद्यालय सुधार मोडेलहरूको सबैभन्दा व्यापक र व्यापक समीक्षाहरू हुन्। DI साक्षरता कार्यक्रमहरूले वैज्ञानिक रूपमा आधारित प्रमाणहरूको लागि नो चाइल्ड लेफ्ट बिहान्ड (NCLB) मापदण्ड पनि पूरा गरे र NCLB स्वीकृत कार्यक्रमहरूको सूचीमा थिए।

प्रारम्भिक पठनमा प्रारम्भिक हस्तक्षेप विद्यालयहरूमा विशेष गरी पछिल्ला दुई दशकहरूमा राम्रोसँग मान्यता प्राप्त आवश्यकता भएको छ। अन्वेषकहरू, एनी ई. कनिङ्घम र किथ ई. स्टानोविचले अनुसन्धानको ठूलो निकाय उत्पादन गरेका छन् जसले पठन असफलताको प्रारम्भिक रोकथामको मूल्यको जाँच गर्यो। तिनीहरूले आफ्नो अध्ययनको नतिजालाई 1998 को रिपोर्टमा सारांशित गरे, "मनको लागि के पढाइ", अमेरिकन शिक्षकको वसन्त/गर्मी अंकमा फेला पर्यो। तिनीहरूको अध्ययनको फोकस बच्चाको जीवनमा पढाइको मात्राले समग्र बुद्धिमा पार्ने प्रभावमा थियो। चाँडै पढ्न थाल्ने बच्चाहरूले पढ्ने मात्रा जम्मा गर्नमा छुट्टै फाइदा पाउँछन्, र यसरी, उच्च स्तरमा पढ्ने सीपहरू प्राप्त गर्ने सम्भावना बढी हुन्छ। यी अन्वेषकहरूले पत्ता लगाए कि पढाइको मात्राले स्मार्टनेसका धेरै उपायहरूमा भिन्नताहरू निम्त्याउँछ: ग्रेड तीन र पाँचमा पढ्ने समझमा वृद्धि, हाई-स्कूल ग्रेड औसत, IQ परीक्षण, र व्यावहारिक ज्ञान परीक्षण।

एक अद्वितीय दस-वर्षे अनुदैर्ध्य अध्ययनमा, लेखकहरूले पहिलो कक्षा पढ्ने क्षमता (डिकोडिङ, शब्द पहिचान र समझ) को सबै तीन मानकीकृत उपायहरू एघारौं-कक्षा पढ्ने मात्राको भविष्यवाणी गरेका थिए। यी पहिलो कक्षा पढ्ने उपायहरू IQ उपायहरू भन्दा पढ्ने मात्राको अझ बलियो भविष्यवाणी थिए। उच्च स्तरको पढ्ने भोल्युम जम्मा गर्ने बच्चाहरूले धेरैजसो यसो गर्छन् किनभने तिनीहरूले चाँडै पढ्न सिक्छन्। पढाइको यो मात्रा, भित्र र आफैले, भविष्यको सिकाइ र दिमागको आकारमा शक्तिशाली प्रभाव पार्छ। हामीले सिकेका छौँ कि, यदि जोखिममा रहेका बालबालिका जसलाई सिक्ने समस्याको उच्च सम्भावना छ उनीहरूले बलियो शैक्षिक कार्यक्रममा किन्डरगार्टन सुरु गर्न सक्छन् भने, उनीहरूका धेरै सिक्ने कठिनाइहरूलाई रोक्न सकिन्छ। 2007-08 विद्यालय वर्ष भित्रै, सबै 138 किन्डरगार्टनरहरू मध्ये 55%, सबै छवटा विद्यालयहरूमा, पठनमा औसत भन्दा कम वर्ष सुरु भयो। वर्षको अन्त्यमा, केवल 2% औसत भन्दा कम थियो। किन्डरगार्टनमा यस प्रकारको द्रुत प्रगति दिंदा सबै बालबालिकाहरूलाई भविष्यका कक्षाहरूमा सफलताको लागि ठूलो फाइदा प्रदान गर्दछ।

हामी पनि, अब, नेशनल इन्स्टिच्युट फर चाइल्ड हेल्थ एण्ड डेभलपमेन्ट (NICHD) का रीड लियोन र सिकाइ र ध्यानको अध्ययनको लागि येल सेन्टरका सह-निर्देशक, एमडी, सेली शाइविट्जको कामबाट पनि जान्दछौं। , त्यो उचित प्रारम्भिक निर्देशनले मस्तिष्कको सक्रियता ढाँचामा स्थायी, मापनयोग्य परिवर्तनहरू (MRI मस्तिष्क इमेजिङ अनुसन्धान) ल्याउन सक्छ र भविष्यमा पढ्ने समस्याहरूलाई रोक्न र हटाउन सक्छ। यी सबैले प्रारम्भिक कक्षाहरूमा पढाइमा सावधानीपूर्वक, अत्यधिक प्रभावकारी निर्देशनहरू प्रदान गर्नको लागि बलियो प्रमाण र कारण प्रदान गर्दछ। सबै आर्थर एकेडेमीहरूले उत्कृष्ट परिणामहरूका साथ यो निर्देशन प्रदान गर्दैछन्।

मास्टरी लर्निङ प्रतिष्ठित मनोवैज्ञानिक, अल्बर्ट बान्डुराको लेखनमा पनि देखिन्छ। 2002 को सर्वेक्षण अनुसार, बान्डुरा सबैभन्दा धेरै बारम्बार उद्धृत जीवित मनोवैज्ञानिक हो र चौथो सबैभन्दा धेरै पटक सबै समय। सेल्फ-इफिकेसी: द एक्सरसाइज अफ कन्ट्रोल (1997) मा आफ्नो काममा, उहाँले आत्म-प्रभावकारिताका चार स्रोतहरू पहिचान गर्नुहुन्छ जुन मास्टरी लर्निङ सिद्धान्तहरूसँग मिल्दोजुल्दो छ। आत्म-प्रभावकारिता परिणामहरू प्राप्त गर्न वा हासिल गर्ने क्षमताको रूपमा परिभाषित गरिएको छ। कथित आत्म-प्रभावकारिता भनेको आफ्नो क्षमताहरूमा विश्वास हो। यस्तो दृष्टिकोणले व्यक्तिगत उपलब्धिहरू उत्पादन गर्दछ र तनाव कम गर्दछ। आत्म-प्रभावकारिता निपुण अनुभवहरूमा आधारित छ, जुन प्रदर्शन र मोडलिङ मार्फत सिकेर प्रारम्भ गरिन्छ, प्रोत्साहन र सुदृढीकरणद्वारा बलियो बनाइन्छ जसले विद्यार्थीको क्षमताहरूमा विश्वास गर्दछ। हामी विश्वास गर्छौं कि मास्टरी लर्निङमा आधारित विद्यालयहरूले बालबालिकामा यी गुणहरू उत्पादन गर्न ठूलो भूमिका खेल्न सक्छन्। बन्डुरा द्वारा संचालित अध्ययनहरू अनुसार, आत्म-प्रभावकारिताका उपायहरू विद्यालयको सफलताको बलियो भविष्यवाणी हुन्।

रिडिङ मास्टरी प्रोग्राम, प्रत्यक्ष निर्देशन कार्यक्रमहरूको पूर्ण निकायको एक घटक, यूएस कांग्रेस द्वारा कमिसन गरिएको दुई राष्ट्रिय प्रतिवेदनहरू, राष्ट्रिय अनुसन्धान परिषद् (1998) द्वारा रिपोर्टहरू द्वारा गरिएका सिफारिसहरू लागू गर्दछ, जसले प्रकाशनमा पठन कठिनाइहरू रोक्नको लागि परिणाम दिन्छ। युवा बालबालिका, र राष्ट्रिय पठन प्यानल (2000)।

यस कार्यक्रममा पाइने र यी राष्ट्रिय प्रतिवेदनहरूद्वारा समर्थित पढाइ सुरु गर्ने दृष्टिकोण Jeanne Chall को 1967 पुस्तक, Learning to Read: The Great Debate, उनका धेरै पछिका प्रकाशनहरू, Isabelle Libermann को काम र फोनेमिक जागरूकतामा डोनाल्ड शङ्कविलर, पढाइमा कठिनाइका कारणहरू र परिणामहरूमा किएथ स्टानोविचको काम, ("पठनमा म्याथ्यू प्रभावहरू," 1986), मर्लिन एडम्सको 1990 पुस्तक, बिगिनिङ रिडिङ, र रिड लियोनको NICHD अनुसन्धानको ऐतिहासिक सारांश " पढाइ: अनुसन्धानमा आधारित दृष्टिकोण।" यो केवल यी लाइनहरूमा विगत 20 वर्ष भित्र गरिएका प्रकाशनहरूको विशाल मात्राको केही उल्लेख गर्नको लागि हो। बोनी ग्रोसनको 1997 रिपोर्टमा ध्यान दिनु पनि महत्त्वपूर्ण छ, "अनुसन्धानका तीस वर्षहरू: के हामी अहिले जान्दछौं कि बच्चाहरूले कसरी पढ्न सिक्छन्: NIHCHD बाट पढ्ने अनुसन्धानको संश्लेषण।" डा. ग्रोसन मास्टरी लर्निङ इन्स्टिच्युट (MLI) को निर्देशक बोर्डका सदस्य हुनुहुन्छ।

आर्थर एकेडेमीको अद्वितीय योगदान
 
आर्थर एकेडेमीहरूले बच्चाहरूले किन्डरगार्टनमा पढ्न सिक्न सुरुआत गर्न सक्छन् भन्ने फेला पारेका छन्। यद्यपि, धेरै थोरै विद्यालयहरूले पहिलो कक्षासम्म यो प्रक्रियालाई गम्भीर रूपमा सुरु गर्छन्। साथै, AIR द्वारा गरिएका अनुसन्धान समीक्षाहरूको बावजुद, जसलाई व्यापक रूपमा सार्वजनिक गरिएको छ (अगाडि पृष्ठ ओरेगोनियन, 12/14/05), धेरै थोरै विद्यालयहरूले शिक्षणमा मास्टरी लर्निङ दृष्टिकोण प्रयोग गर्छन्। भर्खरै पठन कमिसन गरिएका प्रतिवेदनहरूको नतिजा पहिचान गर्न र कार्यान्वयन गर्न अझै ढिलाइ भइरहेको छ। आर्थर एकेडेमी चार्टर स्कूलहरूले यी शिक्षण अभ्यासहरूको प्रभावकारिता देखाउँछन् र त्यसैले तिनीहरूको प्रयोगलाई अन्य विद्यालयहरूमा विभिन्न रूपहरूमा फैलाउन प्रभाव पार्न सक्छ।